Artículos Laura Frade

¿Qué no es una competencia?

Un enfoque importante para aplicar en mi quehacer docente, es el que comenta Laura Frade acerca de que las competencias resultan de procesos de pensamiento y ejecución complejos, en este sentido, una de mis preocupaciones en la materia de Economía es que los alumnos difícilmente realizan este tipo de procesos, sobretodo porque aún no están conscientes de que egresan del bachillerato como personas adultas, por ello tiene la capacidad de firmar documentos oficiales y bancarios como los de ahorro pero en especial los de crédito, es decir, ya tienen la edad suficiente para obtener tarjetas de crédito, de pedir préstamos en bancos y cajas populares, sin darse cuenta de que pueden estar incurriendo en un grave error, sobre todo por pensar más en el plano emocional que en el racional, en este sentido, el pensamiento complejo puede llevar a un individuo a tomar una decisión racional en su economía personal, tiene que analizar su capacidad de endeudamiento, el límite de crédito al cual va a acceder así como conocer el CAT (Costo Anual Total), que es el porcentaje de interés que tendrá que pagar más los otros cargos que se vayan agregando o aumentando, para de esta manera pasar a la ejecución compleja que en este caso es tomar una decisión respecto a un crédito o endeudamiento.  

Por esta razón es importante desarrollar en los alumnos un pensamiento complejo  que se vea reflejado en una ejecución compleja, es decir en términos de Laura Frade es ir de entidades pragmáticas a las metacurriculares  que a su vez son pragmáticas y que significa hacer algo más con el conocimiento, en este caso es un conocimiento que sirve para la vida.

Evaluación Inicial: quiénes son nuestros estudiantes y qué saben hacer.

La materia de Arte y Estética resulta ser muy compleja, pues la mayoría de los alumnos no saben con exactitud que esperar de ella y cuando se dan cuenta de que se trata, no le encuentran una aplicación útil a sus vidas personales. Ante esta situación, una evaluación de diagnóstico puede tener una gran funcionalidad si la aplicamos para darnos una idea de quiénes son los alumnos, cuáles son sus intereses musicales, cinematográficos, televisivos e inclusive distinguir a quienes tienen el hábito de la lectura, de tal forma que podemos determinar en qué medida moviliza sus saberes sobre la apreciación estética, en este mismo  sentido podemos guiar al alumnado mediante una aplicación didáctica compleja intente transmitir sus emociones y sentimientos, es decir exteriorizarlos a través de un arte, ya sea mayor o menor (aplicación didáctica compleja), motivando que muestre sus procesos afectivos, sensibilizándolos hacía la experiencia estética.   

La base del ser competente y la definición de competencias

Una problemática de la materia de Arte y Estética es que en el programa las competencias que debe desarrollar el alumno no son precisas, para ello hay que definirlas a partir de la naturaleza de la demanda del entorno en que se enfrenta el ser competente y se concretiza sobre lo que necesitan saber los estudiantes, resulta entonces complejo poder establecer, esclarecer y ubicar cuáles son las competencias que se tienen que desarrollar por los estudiantes.

En este sentido la pregunta es ¿Cuál es la utilidad del Arte y la Estética en la vida real?, si estamos formando seres humanos integrales, con una visión amplia de su contexto y entorno, resulta vital que el alumno sea competente en la “experiencia estética”, es decir que sea capaz de apreciar las manifestaciones artísticas hasta llegar a disfrutarlas, pues esta experiencia estética incrementa la imaginación y por consiguiente los procesos creativos, los cuales serian de gran ayuda en la resolución de problemas de diversas índoles, ya que motiva el desarrollo de habilidades del pensamiento, la construcción de conocimiento y encontrar respuestas, haciendo de los estudiantes más competentes.

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