DISEÑO DE ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
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Maestro: Schoenstatt
Karla Ávila Hernández Grupo:
Nivel educativo: Medio Superior Asignatura: Autogestión del aprendizaje.
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Nombre de la estrategia: Dibujando a ciegas
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Contexto aula de clases
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DURACIÓN TOTAL 1:30 min
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Tema
Comunicación asertiva.
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Competencias genéricas
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas
según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
8.1 Propone maneras de
solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
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Sustentación teórica.
https://www.youtube.com/watch?v=itBLSKocD4o
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CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
comunicación asertiva, elementos de la comunicación asertiva.
PROCEDIMENTALES:
como ser asertivo “dinámica dibujando a ciegas”.
ACTITUDINALES:
trabajo en equipo, responsabilidad, respeto.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
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RECURSOS
Y MEDIOS
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ESTATREGIAS
DE EVALUACIÓN
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Momento de inicio.
I. El docente coloca los rotos folios separados
unos de otros. Acto seguido, integra subgrupos de 3 a 6 personas y les indica
a cada subgrupo el rota folio en el cuál trabajarán.
II. El docente explica a los
participantes en que consiste la Dinámica:
1. Se elegirá a un integrante por equipo, para que pasea dibujar con los
ojos vendados sobre la rota folio.
2. Posterior se le dará al
resto del equipo un sobre con la
imagen a dibujar.
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·
Un
rota folio por cada subgrupo
·
Un
plumón para rota folio por cada subgrupo.
·
Vendas
o cualquier material para que los participantes se tapen los ojos.
·
Sobres
·
Dibujos (circulo, triángulo, cuadrado, árbol, casa
etc.)
·
Paletas.
·
1
hoja blanca por cada participante.
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Reflexión.
De
forma individual los participantes redactaran una reflexión de lo que
vivieron.
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Momento de desarrollo
3. En equipo tendrá que quedar de
acuerdo en darle las indicaciones a su compañero de los trazos que realizara
sobre la rota folio.
4.
5. El equipo que termine primero
gana.
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Momento de cierre
6. La dinámica se cierra cuando
todos los integrantes del equipo
tengan su turno de ser el dibujante a ciegas.
7. Se le pedirá a todos los
alumnos realicen una reflexión sobre la importancia de la comunicación
asertiva.
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Efectos
obtenidos y esperados.
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Observaciones:
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DISEÑO DE ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
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Maestro: José
Antonio Hernández Valerio Grupo:
Nivel educativo:
Medio Superior
Asignatura: Economía.
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Nombre de la estrategia: Simulación
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Contexto: Los alumnos
realizarán por equipos un mini Noticiero en el cual presentarán una nota de
tipo económico.
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DURACIÓN TOTAL 30 min. Por equipo.
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Tema
Medios Masivos de Comunicación
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Competencias:
Competencia genérica 1:
Se auto determina y cuida de sí
Criterios:
Elige alternativas y cursos de acción con base en
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Competencia genérica 2:
Se expresa y Comunica
Criterios:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Competencia genérica 3:
Piensa crítica y reflexivamente
Criterios:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Competencia genérica 4:
Trabaja en forma colaborativa
Criterios:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
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Sustentación teórica.
Pimienta Prieto, J.H. (2012).
Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje, Docencia universitaria basada en
competencias. Ed. Pearson. Pp. 130 – 131.
Competencia a
desarrollar por el Docente durante todo el curso:
Comprender, concluir y explicar
la información de asuntos relacionados con la Economía Nacional e
Internacional en los diferentes contextos de los medios masivos de
comunicación (impresos y audiovisuales), de los discursos de los actores del
sistema de gobierno; municipal, estatal y federal.
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CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
Fundamentos de Economía.
PROCEDIMENTALES:
Investigación, análisis,
reflexión de noticias de
economía.
ACTITUDINALES:
trabajo en equipo, disponibilidad, organización.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
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RECURSOS
Y MEDIOS
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ESTATREGIAS
DE EVALUACIÓN
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Momento de inicio.
I. El docente les da a cada uno
de los equipos un tema de tipo
económico a desarrollar.
II. El docente explica a los
participantes en que consiste la Dinámica:
Cada equipo tendrá que
investigar y analizar el tema que les corresponde, posteriormente con la
información recabada realizarán el segmento de Economía de un noticiero y lo
presentarán frente a sus compañeros.
Características: Dos
conductores, un reportero y dos entrevistados.
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·
Cámara
de vídeo.
·
Pc
o Laptop.
·
Micrófonos.
·
Escritorio.
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Momento de desarrollo
III.Formato en vídeo, No pueden
tomar reportajes, entrevistas o comentarios hechos por un medio masivo.
IV. En equipo investigarán y
analizarán el tema correspondiente, tendrán que organizar la información para
presentarla frente a sus compañeros a manera de noticiero.
V. Realización de un guión o
escaleta que se presentará al Docente antes de iniciar las grabaciones de su
segmento de Economía.
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Momento de cierre
VI. Cada equipo presentará su
video frente a grupo.
VII. Cada equipo realizará una
reflexión sobre su trabajo.
VIII. Reflexión final por el
docente.
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Efectos
obtenidos y esperados.
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Observaciones:
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DISEÑO DE ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
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Maestro: Norma
Verónica Rodríguez Struck
Grupo:
Nivel educativo:
Medio Superior
Asignatura: Taller de Lectura y Redacción, Expresión Oral y Corporal
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Nombre de la estrategia: Dibujando a ciegas
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Contexto aula de clases
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DURACIÓN TOTAL 20 min
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Tema
Proceso de Comunicación
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Competencias genéricas
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas
según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
8.1 Propone maneras de
solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
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Sustentación teórica.
La retroalimentación en
educación.
4010014/Contenidos/Capitulo3/Pages/3.6/36Retro
alimentacion.htm
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CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
Proceso de comunicación, la importancia de la retroalimentación.
PROCEDIMENTALES:
Modificar nuestra comunicación con base en la retroalimentación para lograr
la fidelidad del mensaje.
ACTITUDINALES:
trabajo en silencio, seguir instrucciones, tolerancia a la frustración, respeto.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
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RECURSOS
Y MEDIOS
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ESTATREGIAS
DE EVALUACIÓN
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Momento de inicio.
I. El docente invita a tres voluntarios para
describir un dibujo
II. El docente le indica a los espectadores
que deberán reproducir los dibujos que describirán sus compañeros.
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·
Tres
dibujos complejos, que se pueden describir con precisión
·
1
hoja blanca por cada participante
·
Pintarrón
u otro recurso para anotar los resultados
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Discusión
grupal del efecto de la Retroalimentación.
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Momento de desarrollo
III. El primer voluntario
describe el dibujo más sencillo, como él/ella considere mejor. En esta
primera fase, está de espaldas al grupo, y éste no puede hablar ni expresar
nada.
IV. Cuando el voluntario
indique que ya terminó, dibuja su figura en el pintarrón y pregunta quiénes
lo dibujaron igual. Anota el número en
el pintarrón.
V. El segundo voluntario repite
las acciones, con la única diferencia que él/ella se encuentra de frente al
grupo, aunque éste aún no puede hablar ni expresar nada. El voluntario debe
abstenerse de usar la comunicación no-verbal.
VI. El tercer voluntario
describe su dibujo usando únicamente lenguaje verbal, está de frente al
grupo, y éste puede hacer todas las preguntas que requiere para reproducir el
dibujo
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Momento de cierre
VII. Se analiza el progreso en
el número de personas que fueron capaces de reproducir los dibujos en las
tres fases, es decir, sin contacto visual, con contacto visual y con
posibilidades de retroalimentar la comunicación.
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Efectos
obtenidos y esperados. En la tercera
fase numerosos estudiantes deben lograr reproducir el dibujo con fidelidad.
El voluntario que describe el segundo y tercer dibujo es más cuidadoso y
preciso en su uso del lenguaje.
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Observaciones:
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Se puede usar esta dinámica en cualquier nivel educativo, al
tratar el tema de la retoalimentación.
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